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培 训 总 结

作者:   时间:2011-3-9   来源:

qy288   龙福

 

2010年11月20日,我由学校推荐,参加了市教科所组织的玉溪第二批学科带头人的培训,前往北京二中和北京东直门中心进行为期13天的学习。在此期间我在北京二中听课8节,还参加一次校教研活动,一次在北京二中进行的区教研活动,另外与二中的老师座谈有2次;东直门中心听课8节,还有讲座2个,一个是东直门中学校长讲的有关教育教学方面的座谈,一个是东直门中学的心理教师做的心理讲座,还有与东直门中学老师交谈4次,并参观了他们学校自制教具实验室,还有在北京东城区研修中心听专家讲座5次。下面是我这段学习时间的心得收获,表达的只是我个人的观点和感受,做为这段时间培训的总结。心得本身带有很浓厚的个人主观色彩,仁者见仁,智者见智。

这次培训的形式分成了专家讲座、随堂听课。专家讲座丰富了我的理论知识。我的收获如下:

中午到北京,当天下午我们就在培训中心一起参加开班仪式,听专家讲座,还正好和山西天镇县的骨干教师一起进行培训。北京市东城区教师研修中心的郑克强讲授的“对教师专业发展的思考”,提出教师的成长应当有三个方面的成长,即学科的知识,学生认知的知识,教育学知识。一个老师要想成为一个有高水平的老师,应当在相当的长的一段时间内,不断地进行经验积累和教学反思。特别是教学反思,是引领教师走向优秀的法宝。还给我们提出他思考的一些对教师专业发展有帮助的一些问题,更是花了很多的时间给我们讲授了教学的核心技能,课堂教学技能。郑老师分的很细,点的很深。导入技能总结了六种不同的情况,还给出了其中直接导入、直观导入的案例分析。导入的方法可多样,都可能用的很好,而且从导入中就可以发现平时上课反映出来的好差方面。我认识到导入不在于方法,而在于能否让学生形成好的学习开始的效果,这个效果不仅是一节课的,更是一种长期的积极的态度。而且,即是不同的导入方法都应该达到同样的目的:学生能迅速的进入学习状态,积极的思考。而对于大家都容易忽视的结束技能,郑老师着重给我们介绍了北京一次讲课比赛的事情。北京举行青年教师讲课比赛,郑老师负责东城区的评选,利用周六和周日听十六位老师的课,在第一天听了八节课以后,他总结发现只有一位老师稍注重了结尾,而其他老师只是简单回顾,也就是没有考虑结尾,所以当天晚上专门提醒了第二天要比赛的其中两位老师,,让他们注意结尾,一位老师第二天就做得很好,结尾的五分钟,安排成第一分钟,让学生自己心里回顾所学的内容,第二分钟分成几个小组一起交流所学的有哪些内容,然后让小组选出代表来回答所学有哪些,结果几个小组的学生不知不觉间就分别从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这些方面补充分析完了,在不知不觉中就完全体现出来新课程的理念。而另一位仍然只是简单的回顾,从这样的对比可知,当天的课谁的更好了,老师很容易判断出来。郑老师也点出,只有平时就注重结束技能的应用和锻炼,才能在我们要用到的时候迅速的反应出来,而且能设计出多个且独特的方案,能让课堂的连贯性体现出来,同时也可给学生一种潜在的培训,做事、说话要有逻辑性、连续性和目的性,也利于培养学生的自学能力。这两个技能,每天都是一定会经历的,如果每天都能仔细思考,改进方法,应当可以很快见成效的,郑老师也把这两种易上手的技能放在前面,接下来郑老师又谈了很重要的技能:语言技能。讲究讲课时的吐字、语速、节奏、用词等,甚至研究到优秀教师讲话的声音多大为好,不要太大,不要让前排的学生觉得太吵了,也不要太小,后排的学生可以不费力就听得清楚,每分钟讲200~250个字,要求的程度很细致。语言技能是我要重点练习的技能,刚工作时,由于以前的方言的说话习惯,我虽然讲普通话没有问题,但是语速太快,经常是导致听课的教师都跟不上,使得学生听得太累,我自己也要多次重复,现在已经能快能慢了,但用词方面却未怎么注意,语言不丰富,不生动,使得学生的课堂生活不够精彩,虽然学推理知识能力方面问题不大,但更多的对学生以后有发展的熏陶就少了,所以以后要多看书,看好书才行。而其他的象提问技能、板书技能、演示技能、组织技能、应变技能,郑老师都是一边案例一边理论,细细讲授收获颇多啊。

第一周的周六又听了《教师的压力管理》和《新课程中的说课技巧》,对于压力的管理我知道了绩效和压力的关系,老师、学生都是要有一定的压力才能有高的绩效的,压力不能太大,也不能没有,当然这个压力还要看不同人的承受能力,相同的压力下,不同的人可能处于不同的状态。这也就是说,对于学生,要针对不同的学生给出不同的难度的要求,让他们恰好能够接受又有点紧迫感,这样学生的学习劲头最大。到时我至少要针对班上几个不是特别上心的学生提出较容易的但具体的目标,盯着他们做到。当然对自己的压力,多双向思维,积极心态,重新定义产生压力的事情,多锻炼好身体。而对于说课,在我们的平实的教学活动中很少进行,就算是听完了组里的公开课,讲课的老师也知识简单的说说思路,没有对说课进行研究,没有把说课用到教研上。其实,就像现在的实际情况,每位老师都很忙,平时在一起的教研时间不是很多的,采用说课的形式真的很好。可以提前一周规定好题目,题目就以本学期要学的某一个重点或难点为准,等到下周教研活动时,每位老师都说一遍怎么突破的的具体方法,大家一起分享一下彼此的经验和创意。也可以针对某次考试的题目的得分率分析,让得分率高的老师就这个题目的内容将平时讲课的处理方法给有针对性的介绍一下,甚至可以将所总结出来的文字写成文章,打印并归类为校本教研书籍。当然,对于说课稿的撰写、说课课件的制作等这些技巧方面的知识,在上比赛课,大型的公开课要求细细的做好,说教材、目标、学情、教法、教学程序,教学方法,教学反思,都要突出、清晰,有逻辑、有理论。甚至可以通过采用问卷调查,了解学生的学情再来设计会更加科学。

周日听的有关教育科研的讲座和信息技术在与新课程的整合的讲座,其中提到的教育研究从教育实践中入手,选符合自己的专业发展的题目,我现在正好开始上新课程的高一内容,高一中有很多的重难点知识要很细致地处理好,处理过程中的提问、实验、讨论、例题讲授、习题的选取、试卷的考查都是有讲究的,要有及时性,阶段性、层次性、连续性、针对性、前瞻性。这里有各位老师多年的教育教学经验,体现老师们的思想精华,但是现阶段学校却没有形成完整的可保存下来的好的文字,可以组织老师们深思一个个问题,按教学进度提前讨论,并整理出来,分成导入、讲题、训练、重难点突破细节等组织,最好写成文字,并积少成多。

两个学校的随堂听课更是让我收获颇丰。不仅听到了高中每个年级的课,还参加校教研活动和区教研活动,并和培训学校教师交流。其实在这个期间,我们玉溪的几位同科目的教师也相互交流探讨了教学上面的许多问题。在实际操作上我的收获如下:

在第一周,我们一行主要是在北京二中听课,北京二中是北京市的市级重点中学,教学条件十分优越,可以感受到,很多东西他们是远远走在我们前面的,就硬件条件而言我们是很难去学习二中的。他们的学生的基本素质也是特别高,网罗了东城区最好的学生,从一个礼拜的听课和观察可以感受到学生的积极的心态。二中更多的是思考怎样让老师去进行提高有效性的思考,而不关注老师备课的形式,教案的撰写等基本形式,而是真的落实考查学生上课的听课状态,听课的表情,让老师去思考怎样在讲知识点的时候去吸引学生思考,让学生主动动手,动嘴讨论。而他们的老师对某些小问题的思考都是很细致认真的,他们对某一个问题写的小段设计,新课的一个引人,为了连接两个知识点而设计的几个小问题,还注明为什么这么问,要在提问前设计一个什么课堂情境,这些都写成小段的文字,整理成了校本书,而这些东西都是所有的老师可以直接借鉴的,甚至都可以不用改动的照搬都行的。可以看出,他们的老师是乐于思考,善于思考,并且善于总结的。从平时的课堂也可以反映出来这点。不管是在高一、高二,还是学业压力最大的高三,他们都体现出老师是在引导着学生去思考、分析、表达。在听区里的公开课上,二中的老师就通过引导,让学生自己完成了对不完整题目的加工,设计出来好几个题目,并进行了解答和可行性分析,即让学生巩固的知识,又培养了他们独立思考、细致分析、善于表达的能力,也起到了学生间相互鼓励和促进的作用,一举多得。如果学生从来就是接受这样的指导,一定能够乐于思考,善于思考,善于表达的人才。从整体上来看,二中的老师讲究提问。要想提问有用,首先得学生乐于思考和回答,所以,在给出问题前老师要给出一定的情景,师生关系良好,老师不随便下否定的结论性的评语,而是让同学间直接交流表达。老师关注每一位学生的不同的意见或想法,或者是不同的表述方法,给学生有时间来思考、回答。这里对老师而言,难就难在要针对不同的问题,让每个人都有机会回答,难的问题可以先让反应快的学生回答,再让中等的学生回答,让层次差一点的学生说出不同的表述方法,,在每个学生的回答后都有点评和及时的小范围内的总结,而不是直接给出对错或最后的结论,而要的就是在学生回答的过程中,所有学生的主动思考,而最后老师再进行全面的总结和确切化问题的答案,这样学生基本都是能深刻理解的,而且这样的教学过程可以使得很多学生与老师在课堂上直接交流,学生听课的积极性方面也是大大的加强的,确实值得在本校中开展研究实施。可以尝试在高一的时候,在讲授概念的时候让学生就先自己读,然后学生用自己的生活化的语言说出自己的理解,然后让他们自己互相交流,可以是学生相互评价或指出错误,说明理由。老师这个时候就要关注学生的切实关注点是什么,兴奋点是什么,哪些地方是大家都模糊的,针对关注点和兴奋点要做好总结并引导到课后的讨论、思考;而针对模糊点就一点要准备好有逻辑和层次的小问题,引导学生去解决模糊点,而这时就是最考老师的功底的时候了。如在讲一个与圆周运动有关的碰撞问题的时候,有学生提出解题要先取一个过程应用机械能守恒定律,而有一位学生同时小声说的是要列出最高点的受力方程,这个老师马上就问了前一位那个学生:为什么考虑到针对这一过程应用机械能守恒定律呢?学生说要求速度且这个过程很明显小球只有重力做功。老师接着问:那你为什么取最高点为过程的结束点?学生说:因为题目给出了小球恰好过最高点。这时全班都知道了,实际上就是这个地方能够引入力和能量的关系,接下来这道题的解答基本上全班马上就都有思路了,老师就让学生3分钟完成整个计算题。这些课都是大致反映出一个这样的流程:给出问题——学生分析、讨论——找出典型问题——学生分析讲解——师生点评——学生找出另外的情况、表述——师生点评——老师总结——通过变形,老师带领学生进一步深入研究——老师总结——学生训练。老师和同学们和谐相处。这种和谐相处以每一节课都必须精心巧妙的设计为前提,处处想到学生,这样老师树立了很强的服务意识。让他们愉快的学习。    

在东直门中学的听课我又学到了另外的需要好好加强的知识。东直门中学的生源要比二中差些的。东直门中学上课特点主要是体现在老师和学生之间的交流上以及实验的应用上。所听的每节课老师都用到了演示实验,通过演示实验,先让学生感觉有话可说、愿说,然后是师生交流,师生间的举例分析,生活中出现的类似的例子,例如学校超重失重和牛顿第三定律都是好位学生举了多个例子来分析的,尽管有些例子大家觉得重复了或说不是很好,但是,老师提供给学生一个很好交流的平台了,而如果给学生的时间稍多些,学生还是可以用专业化的物理语言讲清楚问题的。从他们的课堂上可以反映出,逻辑严密与学生有兴趣地学是可以实现同步的,其中的关键就是备课的时候怎样有针对性的“设置情境、实验的艺术处理”。这个可以在我自己教的学生这里做个研究,看看怎样的效果。比如,讲力的分解的时候,课本是给出一个拖拉机拉耙,学生没有实际感受,可以让学生设计一个跟他们更贴近的有可以实现同样效果的小实验,老师再准备一个市场上的台秤,在台秤边当一回“买菜的”,利用斜向上拉菜来体现两个作用效果。然后让学生自己表达出作用效果,在设置小问题,从而有作用效果转向分力,让学生感受按力的作用效果的过程。当然,更多的设计可要到教学时多加思考了。

总之,这些天的学习,我觉得以后的教学中一定要做到“四勤”。一、脑勤。要求教师在脑子里经常装着学生的情况,装着每个学生的特点,要勤于思考、想点子、出对策,以科学的方法管理班级。要传授给学生活学活用的学习方法,培养学生独立把握问题、解决问题的能力。在课堂上要让学生的思想活跃,收放自如,使学生学得津津有味。另一方面,要求教师吸收先进的教育思想,紧跟时代,不断反思研究,在教学一线总结出自己的教育教学经验,取其精华,弃其糟粕。二、手勤。与“脑勤”相辅相成,要求教师做好每次课课后日志,将心得体会写出来,并及时归纳总结。针对一些特殊的问题,若觉得已经做到很好了,也应当及时记录下来,和全组老师一起分享。三、腿勤。要求教师除经常参加学生的各项活动外,勤沟通,学习同科任课教师的教法,了解学生的动态,师生关系融洽。这样才能因材施教,避免盲目性。四、嘴勤。对学生要“最亲”。教师要学会“婆婆嘴”。常表扬学生,表扬能培养学生的自信和能力,要经常站在学生的立场来鼓励他们好的想法和研究活动,希望能使他们更有勇气。对其他教师要嘴勤。经常把自己教学中的难点记录下来,多向有经验的教师请教,慢慢的完善自己的教学技能。

教师担负着教书育人的重任,教师只有被学生接受才能达到理想的教育效果。被学生接受的关键是教师的自我修养,也就是自我塑造。学校里学习的知识是潜移默化的,学生不但要掌握所学的知识,通过学习的过程,我们也要让学生学会怎样去学习、掌握知识,并且灵活应用,达到能力上的提高。以上这些都是我对这次进修学习的收获及相应的一些体会,其中不乏有很多谬误和不周之处,望领导予以匡正。教育工作将是我一生的职业,我将为此奉献我毕生的精力和热情。

                                         

 
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